我的历史老师答案

我的历史老师答案  ,让我们赶快一起来看一下吧!

1.我的老师阅读答案

我的老师 ①春天又到了。

②柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情飘摆,舒展着自己的腰身。迎春花举起金黄的小喇叭,向着春天吹奏着生命之歌。

蓝天上,—架架风筝在同白云戏耍,引得无数的人仰望天穹,让自己的心也飞上云端。 ③这时候,我就会情不自禁地想起我的刘老师,想起他放入天空的风筝。

④刘老师教我们历史课。他有一条强壮的右腿,而左腿从膝以下全部截去,靠一根被用得油亮的圆木棍支撑。

有一次,他讲课讲到女娲造人的时候,笑着对我们说:“女娲用手捏泥人捏得累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩,甩到地上的泥巴也变成人。由于女娲甩的力量太大了,有的人甩丢了腿和胳膊。

我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情,同时更增添了对刘老师的尊敬。

⑤他只靠着健壮的右腿和一根木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课。写板书的时候,他用木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板。

写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心再转向讲台。一个年过半百的老师,一天不知道要这样跳跃旋转多少次。

而他每次的一转,都引起学生们一次激动的心跳。 ⑥他的课讲得极好。

讲到历代的民族英雄,他慷慨陈词,使我们激动得落泪。讲到祖国近代史上受屈辱的岁月,他常常哽咽,使我们沉重地低下头去。

后来,我考入大学历史系,和刘老师的影响有极大的关系。 ⑦他喜欢在课堂上让学生们述说自己学习的心得。

倘若有同学说得流畅、深刻,他便,静静地伫立在教室一角,微仰着头,眯起眼睛,细细地听,仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后,又好像从沉醉中醒来,长舒一口气,满意地在记分册上写下分数,大声地说:“好!满分!”倘若有同学说得不好,他便瞪大眼睛,关切地瞧着同学,一边细声说:“别紧张,想想,想想,再好好想想。”

一边不住地点头,好像那每一次点头都能给学生一些鼓励。这情景,今天想起来,依旧那么清晰,那么亲切。

⑧然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景。 ⑨当一天的功课做完,暮色还没有笼罩校园上空的时候,常常有成群的学生到操场上来看他放风笋。

他的腿自然不便于奔跑,然而,他绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。他总是让学生远远地擎着风筝,他喊声:“起!”便不断扯动手中的线绳,那纸糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,直窜入云霄。

他笑着,叫着,拄着拐杖,仰望白云,看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋,脸上飘起得意十足的稚气,仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。那时候,我常常站在他旁边,看着他的脸,我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。

年过五十的有残疾的老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求,一个活泼泼的少年又该怎样呢? ⑩离开他已经近三十年了,但他仍在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数个粉笔字的手,放飞一架又一架理想的风筝。那些给了我数不清的幻梦的风筝永远陪伴着我的心,在祖国的蓝天上翱翔。

1.请从第②段中找出与画线句“蓝天上,一架架风筝在同白云戏耍”的修辞方法相同的句子: 2.第③段画线词语“情不自尽”中的错别字是,其正确的写法是。3.阅读④—⑦段,完成下表。

刘老师在课堂上的具体表现学生在课堂上的感受或反应刘老师的品质特点 刘老师笑谈残腿。 (3) (4)(5) (1)学生敬佩之情油然而生。

(2)学生沉浸其中,时而激动,时而悲痛。 刘老师赞赏、鼓励学生。

学生受到鼓舞,感到亲切。 4.为什么刘老师放风筝的情景留给“我”的印象最深? (1) (2) 5.将第⑩段与下面一段文字作比较。

你认为哪一段作为文章的结尾更好?为什么?(70字左右) 离开他已经近三十年了,倘使他还健在,一定退休了。也许,他这时候仍在放风筝……我曾见过一位失去了一条腿的长者,年复一年地被断腿钉在床上,失去了活动的自由。

我希望刘老师不至于如此,依旧仰仗那功德无量的圆木棍,在地上奔走、跳跃、旋转,永远表现他生命的顽强和对生活的爱与追求。然而,倘使不幸他已经永远地离开了人世……不,他不会的。

他将永远在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数个粉笔字的手,放飞一架又一架理想的风筝。那些给了我数不清的幻梦的风筝将陪伴着我的心,永远在祖国的蓝天上翱翔。

《我的老师》答案 1、“柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情飘摆,舒展着自己的腰身。”或“迎春花举起金黄的小喇叭,向着春天吹奏着生命之歌。”

2、尽 禁3、略4、因为刘老师并不因身体残疾而对人生悲观,他对生活有着纯朴、强烈的爱与追求,这让我深受感动,所以印象最深。5、开放性试题,言之有理即可。

2. 阅读答案

1、文章以“我的老师”为题,实则描写的是一个三岁半的孩子,可见并不是通常意义上的老师。文中反复出现“他真该做我的老师”这句话有什么作用。

2、文中划线的文字(小眼睛翻着白,鼻翼一扇一扇的)描写十分精彩,请简析它的作用和表达效果。

3、文中结尾“我的老师也该不会只有我一个学生吧?”这句话有什么深刻含义?

1.答:写出了这个老师的确是值得我们学习的。他年纪不大,但视一切都有生命,加以怜悯,爱惜和尊重;不顾个人安危敢于挺身而出,显得十分神勇,一点不假;无视权威,不瞧脸色,不转弯拐角,说话直奔事物的根本,没有丝毫的虚伪和做作,大大方方,自自然然,这些都使大人们无地自容,更突出他的特点。

2.答:用肖像描写写出了,小老师的自然不做作,讽刺了那些虚伪的人。

3.答:这句话写出了,小老师并不能教给我们知识,但他却能告诉我们做人的道理,这是十分难能可贵的,尽管他还是个孩子。

1.请从第②段中找出与画线句“蓝天上,一架架风筝在同白云戏耍”的修辞方法相同的句子:

“柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情飘摆,舒展着自己的腰身。”或“迎春花举起金黄的小喇叭,向着春天吹奏着生命之歌。”

2.第③段画线词语“情不自尽”中的错别字是 尽 ,其正确的写法是 禁 。

3.阅读④—⑦段,完成下表。

刘老师在课堂上的具体表现 学生在课堂上的感受或反应 刘老师的品质特点

刘老师笑谈残腿。 学生敬佩之情油然而生。 乐观

刘老师跳跃旋转几百次为我们生动地讲课 学生沉浸其中,时而激动,时而悲痛。 工作认真负责

刘老师赞赏、鼓励学生。 学生受到鼓舞,感到亲切。 循循善诱

4.为什么刘老师放风筝的情景留给“我”的印象最深?

答: 因为刘老师并不因身体残疾而对人生悲观,他对生活有着纯朴、强烈的爱与追求,这让我深受感动,所以印象最深。

5.将第⑩段与下面一段文字作比较。你认为哪一段作为文章的结尾更好?为什么?(70字左右)

离开他已经近三十年了,倘使他还健在,一定退休了。也许,他这时候仍在放风筝……我曾见过一位失去了一条腿的长者,年复一年地被断腿钉在床上,失去了活动的自由。我希望刘老师不至于如此,依旧仰仗那功德无量的圆木棍,在地上奔走、跳跃、旋转,永远表现他生命的顽强和对生活的爱与追求。然而,倘使不幸他已经永远地离开了人世……不,他不会的。他将永远在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数个粉笔字的手,放飞一架又一架理想的风筝。那些给了我数不清的幻梦的风筝将陪伴着我的心,永远在祖国的蓝天上翱翔。

答: 开放性试题,言之有理即可。

3.我最好的老师 阅读答案

凯蒂旺普斯

大卫·欧文(美国)

怀特森先生教的是六年级的科学课。在第一堂课上,他给我们讲了一种叫作凯蒂旺普斯的东西,说那是种夜行兽,冰川期中无法适应环境而绝迹了。他一边说,一边把一个头骨传来传去,我们都作了笔记,后来又进行了测试。

他把我的试卷还给我时,我惊呆了。我答的每一道题都被打了个大大的红叉,测验不及格。一定有什么地方弄错了!我是完全完全按照怀特森先生所说的写的呀。接着我意识到班里的每个人都没及格。发生了什么事?

很简单,怀特森先生解释道,有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。所以我们笔记下的那些都是错的。难道错的答案也能得分吗?

不用说,我们都气坏了。这种测验算什么测验?这种老师算什么老师?

上怀特森先生的课,每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头到尾地说起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们,直到我们证明我们不但知道什么叫生物,而且还有坚持真理的毅力,他才罢休。

我们把这种怀疑主义带进了所有课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着,会有人清清嗓子,说道:“凯蒂普旺斯”.

如果要给我们的学校危机提出解决方法的话,我一定会提出怀特森先生。我没作过什么重大的科学发现,但我和我的同学们从怀特森先生那里得到了一种同样重要的东西,一种正视着每个人的眼睛,告诉他他错的勇气。怀特森先生还让我们看到,这样做有时候是很有趣的。

这里面的价值并非每个人都能察觉到。有一次我把怀特森先生的事讲给一位小学老师听,他惊骇极了,“他不该像这样捉弄你们的”,那小学老师说道。我正视着他的眼睛,告诉他他全错了。

1、这样指有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。我们笔记里记下的那些都是错的。

2、不同意。因为1、大众牌轿车没有生命;2、它不会进行生命活动。

3、疑点有1、如果说夜行兽是冰川时期的生物,那么人类是不可能了解到这种生物的资料的; 2、这个头骨跟猫的头骨一模一样,经过上亿年的进化,不可能出现猫这种跟夜行兽一模一样的生物。

4、意思是:学生怀疑历史老师上课讲的内容是错误的

4.我最好的老师阅读答案

大卫·欧文(美国)

怀特森先生教的是六年级的科学课。在第一堂课上,他给我们讲了一种叫作凯蒂旺普斯的东西,说那是种夜行兽,冰川期中无法适应环境而绝迹了。他一边说,一边把一个头骨传来传去,我们都作了笔记,后来又进行了测试。

他把我的试卷还给我时,我惊呆了。我答的每一道题都被打了个大大的红叉,测验不及格。一定有什么地方弄错了!我是完全完全按照怀特森先生所说的写的呀。接着我意识到班里的每个人都没及格。发生了什么事?

很简单,怀特森先生解释道,有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。所以我们笔记下的那些都是错的。难道错的答案也能得分吗?

不用说,我们都气坏了。这种测验算什么测验?这种老师算什么老师?

上怀特森先生的课,每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头到尾地说起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们,直到我们证明我们不但知道什么叫生物,而且还有坚持真理的毅力,他才罢休。

我们把这种怀疑主义带进了所有课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着,会有人清清嗓子,说道:“凯蒂普旺斯”.

如果要给我们的学校危机提出解决方法的话,我一定会提出怀特森先生。我没作过什么重大的科学发现,但我和我的同学们从怀特森先生那里得到了一种同样重要的东西,一种正视着每个人的眼睛,告诉他他错的勇气。怀特森先生还让我们看到,这样做有时候是很有趣的。

这里面的价值并非每个人都能察觉到。有一次我把怀特森先生的事讲给一位小学老师听,他惊骇极了,“他不该像这样捉弄你们的”,那小学老师说道。我正视着他的眼睛,告诉他他全错了。

1.“班里的每个人都没及格”的表面原因和实质原因分别是什么?

2.为什么说对于这个编造出来的故事,“我们本该推断出来的”?

_______________________________________

3.“我”从怀特森老师那里学到了什么?

4.当历史老师上课时,有人说“凯蒂旺普斯”这意味着什么?

5.从对待怀特森老师的态度变化上看,本文采用的手法是__________;这样写的好处是____________________________________________。

6.本文介绍怀特森老师哪几件事?这几件事共同说明了一个什么问题?

1.表面原因:“给的答案是错的,错的答案不能得分。”实质原因:学生们没有怀疑精神。

2.此题从文中第⑥段即可找到答案:正当传递凯蒂旺普斯的头骨时,他告诉我们有关这种动物一切都没有遗留下来。

3.大胆怀疑的精神,敢于发问的勇气。

4.意味着对老师所讲的内容产生了怀疑。

5.先抑后扬 使读者更容易接受作者的观点

6.两件事:一是关于凯蒂旺普斯的故事;一是老师说他的汽车是活的生物。说明怀特森老师时刻注意教给学生要有怀疑精神和坚持真理的毅力。

5.求教历史老师,历史教学问题

我前短时间看了一篇教案,觉得不错,亲,你可以去看看,看是否对你有帮助这个是360 文库的,不能粘贴网址给你,你可以直接输入题目搜寻到的《中学历史教学法》教案 导 言教学目的和要求:理解《初中历史教学论》的学科性质和研究内容,培养原为中学历史教育事业贡献聪明才智的态度;了解本课程学习的任务;掌握正确的教学方法。

教学重点:《初中历史教学论》的主要内容及学科性质;《初中历史教学论》的任务及学习方法。教学难点:《初中历史教学论》课程的任务和学习方法。

教学方法:讲述法。教学手段:CAI课件课时安排:2学时教学内容:《中学历史教学法》是一门师范院校历史系的必修课。

它通过对中学历史教学过程的研究,揭示其特殊规律,提出中学历史适用的组织形式、教学手段和特殊方法,使高师学生掌握中学历史教学的基本理论与基本技能。这门课程是完成培养合格的中学历史教师任务的“最后一道工序”。

本课程由理论课和实践课两部分组成。实践课的主要实践活动有:观看教学录像、观摩中学优秀历史教师示范课、多媒体历史教学课件制作、教学讨论、自备教案试讲评议等。

一、《中学历史教学法》的教学意义《中学历史教学法》是高等师范院校历史系的专业必修课。研究与学习该课程对师范学生而言具有重要的意义。

第一、有助于总结、提炼中学历史教师的实际教学经验,掌握中学历史教学的规律,引导学生认识这些规律,将来遵循这些规律顺利地展开历史教学活动。第二、有助于在教学实践中进行教学改革,提高教学和教育质量,完成教学任务。

二、《中学历史教学法》的性质与任务《中学历史教学法》是一门具有专业特点的应用性理论学科。它以中学各阶段历史学科的特定要求和特定内容为依据,运用教育学、心理学等基本理论,研究中学历史教学的基本规律、教学原理和方法,为培养合格的中学历史教师提供必要的教学理论知识和科学施教途径,以便其今后最有效地从事历史教学工作的一门学科。

因此,《中学历史教学法》的学科性质,即不是教育学科和历史学科相结合的综合学科,也不是历史学科的分支学科,而是具有历史专业特点的应用教育学科,属于教育学科的范畴,或称“历史教育学”。《中学历史教学法》的研究任务是:研究中学历史教学的全部过程和中学历史教学的客观规律,从而提高教育、教学质量,完成教学任务。

三、《中学历史教学法》的基本内容中学历史教学的全过程,大致可分为课前阶段、课堂教学阶段和课后阶段三部分。如按中学历史教学过程各个组成部分的性质加以划分,基本内容则可分为三个部分,一是历史教学法理论研究,如:对马克思主义认识论、方法论、教育科学理论、心理学理论的研究;二是历史教材研究;三是历史教学方法的研究。

第一章 中学历史教学的地位、任务教学目的和要求:通过本章的学习,使学生掌握中学历史教学在中学教学中的重要地位和作用,从宽阔的视野去认识中学历史教育的意义;了解中学历史教学的主要任务和目的。教学重点:中学历史教学的主要任务。

教学难点:中学历史教学的三维目标及培养学生的基本技能。教学方法:讲述法和分析法。

教学手段:CAI课件课时安排:4课时教学内容:一、中学历史教学的地位 在国家教育部颁布的《历史课程标准》中明确指出:历史是义务教育阶段的必修课。可见,中学历史教学在整个中学教学中占有非常重要的地位,起着非常重要的作用。

这种作用是任何其他课程都无法取代的。 首先,在社会主义精神文明建设中起着重要作用。

社会主义精神文明建设,要求每个公民都能成为“四有”劳动者(有理想、有道德、有文化、有纪律),都能具有“五爱”精神(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义)。要实现这个要求,就要有文化、有知识,特别是历史知识。

因此,中学历史教学在社会主义精神文明建设中的重要作用表现如下: (1)中学历史教学使学生充分了解历史,正确认识现实,积极主动的投身于社会主义建设事业中去。 (2)中学历史教学能使学生树立社会主义必胜的坚定信念。

(3)中学历史教学能培养学生的爱国主义思想。 总之,历史教育有助于提高全民族文化素质,为精神文明建设奠定坚实的知识基础。

其次,在中学教育中占有重要地位。因为历史知识是一切社会科学的基础。

任何一门社会科学都有自身的发展过程,发展历史。没有历史的社会科学是不存在的。

所以,每门社会科学都是历史科学的研究对象。学习历史,是学习各门社会科学学科的入门途径,尤其是同中学语文课、政治课的关系尤为密切。

不仅如此,历史知识同自然科学的关系相当密切。在中学的历史教材中,无论是中国史,或是世界史都不乏科技方面的内容。

中学历史课也是学好自然科学课程所必需的基础课程。二、中学历史教学的任务 根据1986年国家教委制订的《全日制中学历史教学大纲》的明文规定,中学历史教学的三项任务是:传授基础的历史知识、培养能力、思想政治教育。

1992年、1996年国家教委颁布的教学大纲中对三项任务又有更大的改进。尤其是强调了素质教育的要求,从而大大突出了中学历史教。

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