2016年上海历史高考考纲

2016年上海历史高考考纲  ,让我们赶快一起来看一下吧!

2016年上海历史高考考纲

华师大版 上海高中历史考纲

第一分册第1课 古代两河流域:(1) 王国的更替:两河流域的地理位置【A】两河流域是指亚洲西部底格里斯河与幼发拉底河流经的区域,古希腊人称之为“美索不达米亚”(2) 楔形文字和《吉尔伽美什》:楔形文字是迄今为止发现的最早的文字之一【A】 楔形文字,又被称为“钉头文字”,因其书写笔画的形状酷似木楔或钉子而得名,是迄今为止被发现的最古老的文字之一,也是古代两河流域最主要的文化成就。

(3) 《汉穆拉比法典》:《汉穆拉比法典》的作用和历史价值【B】《汉穆拉比法典》是集古代两河流域各国原有法律之大成,是目前已知的世界历史上第一部比较完备的成文法典,在世界法制史上占有重要的地位。它比较清楚的展示了古巴比伦王国的社会状况,是了解和研究古巴比伦王国历史的第一手文献。

第2课 古代埃及(1) 法老专制统治:古代埃及的地理位置;高度集权的法老专制统治【A】古代埃及位于非洲东北部,其地理范围与今天的阿拉伯埃及共和国大致相当,尼罗河自南而北流经埃及全境;古代埃及国家实行高度集权的专制统治。法老是拥有绝对权威的专制君主,集政治、军事、经济、司法和宗教大权于一身。

他强化王权神授的观念,自奉为神或神的后裔,将自己的意志视为法律,拥有对全国土地的支配权,并控制着所有军队,掌握了从中央的地方的高级官吏的任免权。(2) 金字塔与来世信仰:最负盛名的金字塔名称【A】胡夫金字塔和哈夫拉金字塔金字塔作为世界文明奇迹的象征意义【B】金字塔是古代埃及法老为自己修筑的陵墓,是古代埃及法老专制权力的象征,它向世人展示了法老至高无上的权威。

金字塔也是古代埃及人来世信仰的具体体现,作为世界建筑史上的一大奇迹,金字塔式古代埃及人卓越的创造性智慧的结晶,也是古代埃及社会经济和建筑技术发展的一项具体成就。(3) 象形文字:古代埃及人发明了象形文字【A】 古代埃及人早在公元前3500年以前就发明了象形文字。

这种文字因其字形与各种具体事物的形态相像而得名。古代埃及的象形文字复杂难懂,只有祭司、书吏、官员和一些大商人掌握读写能力。

第3课 古代印度(1) 吠陀时代与种姓制度:古印度四大种姓【A】婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗种姓制度的特征【B】 四大种姓在理论上皆为职业世袭、内部联姻和排斥外人的社会集团,各自的法律地位、社会权利和宗教生活均不相同。种姓制度造成印度社会阶层的隔离,阻碍了社会成员的流动,对印度社会的发展产生了重大影响。

(2) 佛教的创立和发展:佛教的创始人;佛教是世界性宗教【A】佛教创始人为悉达多。公元前3世纪,印度佛教臻于鼎盛,开始向域外,主要是东亚和东南亚传播,逐渐发展成为世界性宗教。

佛教创立和传播的背景时代【B】公元前6世纪,北印度列国纷争,政局动荡,社会关系急剧变化。随着刹帝利和吠舍大商人的社会地位明显上升,他们对婆罗门的宗教和种姓特权日益不满,各种新教派、新学说广为流传,佛教是其中影响最大者之一。

早期佛教倡导宗教领域内的“众生平等”,因此获得广泛的社会支持,传播迅速。第4课 美洲印第安文明(1) 印第安文明杰出代表的名称【A】中美洲的玛雅文化、阿兹特克文化和南美洲的印加文化(2) 玛雅文化:玛雅人对人类生活的贡献【A】玛雅文化有“美洲的希腊”之称。

玛雅人长于农耕,用金石工具,从野生植物中培育了包括玉米、马铃薯、西红柿、可可、烟草在内的40多种农作物,后来都陆续传播到世界各地,极大地丰富和改善了人类的生活。第6课 古代希腊城邦制度(1) 古代希腊是欧洲文明的发祥地;希腊的地理范围【A】地域范围:除了希腊半岛、爱情海诸岛和爱奥尼亚群岛之外,还包括小亚细亚半岛西部沿海地带。

(2) 希腊城邦的形成:古代希腊城邦制度的特征;“古典时代”【A】古代希腊城邦一般是以一座城市为中心、连带周边乡村地区而形成的独立国家,以小国寡民为基本特征;公元前5世纪直公元前4世纪上半叶,是古代希腊史上的“古典时代”。这是社会经济、政治、文化高度发展的繁荣时期,也是古代希腊城邦制度的全盛时期。

(3) 雅典民主政治:雅典民主政治形成、发展、全盛的简况【A】 雅典城邦的民主政治以全体公民的直接参与为核心。它是在广大平民与氏族贵族长达100多年的斗争过程中逐步形成和确立起来的,是平民在斗争中逐渐战胜氏族贵族的结果。

公元前594年的“梭伦改革”和公元前508年的“克利斯提尼改革”是民主政治建立过程中的两个里程碑。公元前5世纪以后,尤其是经过希波战争之后,雅典的民主政治迎来了全盛时期。

公元前443年至公元前429年,伯里克利连续当选雅典十将军委员会的首席将军,开创了雅典历史上的“伯里克利时代”。雅典民主政治的历史影响及其时代局限性【B】以伯里克利时代为代表的雅典民主政治,是古代希腊城邦社会中先进的政治制度,它有利于调动城邦公民的积极性和创造性,有益于推动社会经济和文化的进步。

然而它(雅典民主政治)毕竟只是城邦公民内部的民主,而且只有成年男性公民才真正享有民主权利,妇女和外邦人、奴隶则都被。

2015年上海高考历史科考试要求学习水平ABC分别是什么意思

你所说的学习水平全称是学业水平测试。上海是新高考两个试点地区之一,另一个是浙江。

新高考大概方案:语数外必考 另选考3门科目

必考科目包括语文、数学、外语3门。外语分为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语。

选考考目,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含通用技术和信息技术)等科目中选择3门作为高考选考科目。

语文、数学、外语每门满分150分,得分计入考生总成绩;选考科目按等级赋分,每门满分100分,以高中学考成绩合格为赋分前提。考生总成绩满分750分。

考生必知2:外语和选考科目一年两考

语文、数学考试于每年6月进行。外语每年安排2次考试,6月和10月各1次。选考科目每年安排2次考试,分别在4月和10月进行。外语和选考科目考生每科可报考2次,选用其中1次成绩。外语和选考科目成绩2年有效。

而历史所谓的ABC就是选修科目的分数等级,1等90分为A,二等80分为B,三等60分为C。另一种说法是,全部考生的前多少名为A,顺序筛洗,多少到多少为B,多少到多少为C。

这个还要看上海具体公布。

这个等级不记在高考分数,可是对于报考的大学专业有一定的参考作用,所以还是需要下一些功夫的。

以上。

望采纳。

高三历史总复习大纲

历史大都安排三轮复习,第一轮按章节复习,主要目的是基础能力过关,第二轮归纳专题,主要目的是综合能力突破,第三轮搞强化,目的是提高应用能力。

从实践上看,这是一套较为行之有效的复习方法。但随着上海二期课改的进行,历史高考命题在指导思想、知识范围、考查功能、命题思路、题型结构、评分操作等方面不断改革创新。

坚持历史学科主体知识与历史学科能力相结合的考查方向,即由“知识立意”向“能力立意”转化已基本成型。 因此,高三历史复习方法,也应作相应的调整。

在高三历史第一轮复习中,学生对于基础知识、基本技能、基本观点、基本的历史理论,应该有一个全面的了解和掌握。但是这些知识在学生的头脑中是混乱且不清晰的,如果不对这些知识进行归纳整理,学生要想在考试中大显身手,这无疑是有难度的。

因此,专题复习就显得特别重要。高三历史复习,无论是教师还是学生都应在第二轮专题复习中多用心思,狠下功夫,力求达到如下的效果: ■把握好专题的跨度与深度,形成知识的网络 历史是纷繁复杂的,历史线索也必然是纷繁复杂的。

第二轮专题复习是完全打破教科书原有知识体系而进行的归类复习,而善于分类,找准角度,把握好专题的跨度与深度,则是第二轮复习的关键。所谓跨度,即以社会形态、历史事件、典章制度等的发展演变为线索加以总结。

所谓深度,即以马克思主义理论为指导,科学阐释社会形态内部的相互关系,以及事物发展演变的本质、趋势和规律等。例如专制主义中央集权政治制度,跨度是指它形成、确立、巩固、强化、灭亡的过程,深度是指用历史的、阶级分析的方法进行评价,以及阐释它与社会政治、经济的关系,分析它对古代、近代社会的影响。

由此可见,跨度侧重于史实,深度侧重于对史实深层次剖析的能力;跨度在于认识现象,深度在于挖掘本质;跨度重在叙述过程,深度着重探索规律。高考对学生归纳历史线索能力的考查,主要是通过设计大跨度、高概括的问答题体现出来,例如,2003年上海高考问答题,要求写出“从19世纪初到20世纪末,四次世界格局的形成及特点,以及推动或制约着世界格局演变的因素”,就很典型。

其中,“四次世界格局的形成及特点”就是跨度,“制约因素”就是深度。因此,对于历史线索的复习和掌握,把握好专题的跨度与深度,要给予足够的重视。

■把握好课改的精神和理念,创新专题结构 2004年上海高考第36题以对联“文明新旧能相宜,心理东西本自同”赞叹人类文明在时间和空间上的传承与交融就充分体现了这一点。因此,我们在学习与复习时要尽量避免对那些零碎琐杂、孤立静止等史实内容的复习,复习的重点尽可能放在那些能体现文明演进过程、具有人文价值、贴近时代并能较好地考查出思维品质的基本史实和基本线索,也就是从世界文明史的角度解读历史现象和历史规律。

专题的确立要有新意,要反映课程改革,特别是课程内容改革的思想。如以往中国近代史专题的复习,我们习惯上从屈辱史、抗争史和探索史三条线索展开。

但命题人近几年始终以“中国近代化的历程”的有关内容为重点。我们可以将此条线索分解为三个专题:政治近代化———民主化的历程,经济近代化———工业化的历程,思想文化近代化———西学东渐的历程。

然后重新整合中国近代史课文的相关内容,形成新的知识架构。 ■把握好知识与能力的关系,提升历史思维 近几年上海历史高考题形式不断创新,通过信息题、表格题、情景题、诗词题、多元解释题等多方位考察学生的理解、收集信息、比较、分析、归纳等能力,很好地体现了“以思为旨”的历史教育目标,因此,在专题复习时,我们应注重启发思维,在对课本知识系统化、揭示同类知识、专题知识的内在联系和相互影响,并且在形成专题知识体系结构的过程中,提高历史的思维能力。

总之,通过第二轮的专题复习,呈现在你脑子里的历史知识应不再是杂乱无章、毫无头绪的乱麻团,而是有骨有肉、纵横交错有致的知识体系,从而为第三轮的强化训练打下扎实的基础。

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